来源: 管理员

发布日期：2018-11-13

浏览次数:

我校秉承“用对待生命的态度做教育”的办学理念，深入推进课堂教学改革，在原来以“自然、自由、自主、自觉”为特征的“生命课堂”教学模式基础上，打造升级版的“生命课堂”，即“连高共同体生命课堂”，进一步提高教学质量。

一、构建“连高共同体生命课堂”教学模式

基于习近平总书记提出的“人类命运共同体”和“立德树人”教育理念，学校拟构建“连高共同体生命课堂”教学模式（见图1）。师生、教材、生活共同组成有机的统一体，教师与教师互动，教师与学生互动，学生与学生互动，师生与教材互动，师生与生活互动，彼此之间信息互通，协调发展，即可产生协同效应，出现1+1>2的现象，有效提高课堂教学质量。

   该教学模式的构建立足于“教”、“学”两个主体要素，以教学实践为接口，以教学内容为媒介，以教学活动为载体，以促进师生发展为宗旨，教师面向全体学生，创建民主、和谐的教学环境，科学设计教学活动，引导学生自主构建知识结构，促进学生学科关键能力的逐步提升。

   二、明确“连高共同体生命课堂”教学模式实施流程

实施“连高共同体生命课堂”教学模式，需要经过课前备学、课上互学、课后会学、课外通学的学习流程。

1.课前备学

课前，在同一备课组内，师师合作，通过人人初备、集体二备、个人三备的三轮备课，编写导学案，上课前一天发给学生完成。

（1）人人初备，主备人编写导学案

人人提前一周备课，文科备本周三到下周二的内容，理科备本周四到下周三的内容。运用本体性、支持性、实践性知识，依据课程标准和学生实际，准确确定教学目标，围绕目标，系统把握教材，恰当整合教学资源，备教材（难度、深度、广度及其在考纲中的位置）、教法（新知呈现方式、讲解或点拨方法）、学生（学生可能的疑难点和学法指导）。

主备人提前一周编写导学案。导学案要符合学生实际，要体现出层次，并作明确的说明。已征订现成教辅导学案的学科组不能完全用现成资料代替导学案，要根据我校学生的具体情况，对现成资料作适当的修改，删减或补充。导学案包括学习目标、学习重难点、学习方法、学习过程等环节构成。导学案内容靠左，右边适当留出空白，用于教师书写教学设计、学生作课堂笔记。并将导学案上传到校网ftp教学资源库。导学案的编写要求如下：

学习目标：为各学科核心素养和关键能力（以最新的课程标准为依据），目标要简洁、清晰、准确、全面，目标的制定要具体、可操作、可检测，忌大而空。

学习重难点：根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

学习方法：根据课堂学习内容和学生实际，进行学法指导，做到以纲定教，以标定教，以学定教，以材定教。需要在学习的每一步骤呈现学习方法。

学习过程：

1.导入：导入问题需简洁明了，激情引趣。

2.学习新知：科学设置导学问题，将知识点问题化，问题层次化，通过导学问题、师生互动，逐层深入，逐步引导学生进入新知。

3.反馈训练：针对新学内容，即时进行基础演练，巩固基础知识，提升基本技能。

4.拓展探究：联系社会生活，设计深度、广度适度增加的问题，（以中档题为主，慎用、少用、不用高难题）对知识的拓展应用，有一定的综合性，且有探究的价值，是基础知识的应用和基本能力的提升，能够解决实际问题。

5.课后作业：包括巩固作业和预习作业。仅语文、数学、英语学科，布置书面作业，时长分别为50分钟、90分钟、40分钟。（年级可微调、分段执行。各科限时、限量训练，时间一到即收。）巩固作业要针对课堂所学，分层设计作业，包括基础题、中档题、高难题，课程班比例为4、5、1，普通班比例为4、6、0。对当堂知识进行巩固、提升、延伸。预习作业即导学案。

6.自评小结：此处留白，让学生对当堂知识、解题方法进行梳理，形成知识体系，并反思学习的得失，课后及时弥补，不留漏洞。征订现成导学案的，让学生用笔记本记笔记、作自评小结。

如备课组使用学校统一征订的教辅导学案，可以此为基础，进行初备、集备、三备。主备人初备时，直接把需要添加或修改的内容做成ppt或word稿，集备过的ppt或word稿及相关视频放在集体备课文件夹中，个人终备的ppt或word稿放在教师个人文件夹中，供上课使用，不再另印导学案。

导学案、教案具体格式见范例。（呈现范例）

（2）集体二备，研讨导学案

人人在初备的基础上，对主备人编写的导学案逐项研讨，优化教学设计和教学过程，教师如何导？教师讲什么？讲多少？学生如何学？问题如何解决？内容如何拓展？如何段段清？时间如何分配？层层设计，进一步强化以学定教，内化文本内容，实现教材的创生。确定后，交文印室打印。（学校在检查集体备课时，既要查每位教师是否积极参加集体研讨，还检查是否在教材上或征订的导学案上有初备的痕迹。）

（3）个人三备，初定导学案

之后，个人三备，根据自己班级学生的特点，在导学案的右边留白处，书写适合本班的教学设计，形成特色导学案。具体教学设计也要落实在电子文档上。

（4）学生预学，完成导学案

导学案要在有课的前一天下发，便于学生预习，便于收交。学案在完成之后，需在第二天早7:30 前收齐交任课老师，教师和班主任要将要求落实到实处。学生不按时交学案，要问清楚原因，采取措施。各班要特别重视课代表队伍的建设和使用。

（5）教师批阅导学案

学案的批阅是仅次于备课的重要任务。教师对学生的学案要做批注，如书写不认真、有抄袭痕迹、写错别字、审题不清等。学案可以反映学生的好多心态，不能简单一个对号或错号或写个“阅”字完事。原则上全批全改，以掌握一个班的学情为原则。

（6）个人终备

个人终备是在学案批阅的基础上进行的，更要有针对性，要针对学案批改中学生出现的共性问题进行再次设计。一节课的流程设计，时间安排，重点解决什么问题，什么问题需要小组合作，由哪些学生进行展示等等，都要在教案、导学案上留白处详细注明。坚决杜绝没有学案批阅后再次设计的课堂出现，不能凭想当然上课。

2.课中互学

课中，教师创设民主、和谐的学习环境，运用支持性知识，呈现教学内容，以生为本，精讲点拨，授之以渔；导学自然，既不“超导”，亦不“滞导”，引导学生自主学习，勤于思考，敢于发言，勇于展示。学生在教师的引导下，自然参与学习活动，充满信心，有归属感；小组合作，自主探究，思维活跃，互教互学，选择运用适当的学习方法；完成反馈练习、拓展训练，为教师提供即时有效的反馈信息。师生、生生互动，探究文本，捕捉动态生成，加深对文本的深层理解，学生有效构建知识结构，提升学习能力。

每阶段具体要求如下：

1.复习检查：基础知识的掌握是目的也是手段。需要全体学生都必须记忆的，要采取默写的方式，避免学生抄袭。默写后，采用全收或收交几个学习小组等方式，检查学生掌握情况。属于抽查性质的，可以点名让学生背诵。（4分钟）

2.反馈学案：学案的反馈包括两部分，一是学生的态度，如认真或规范程度；二是学生的知识和能力问题。要表扬优秀的，鼓励中等的，鞭策不认真的。（30秒）

3.导入新课：运用导入问题，激情引趣。（1分钟）

4.呈现学习目标：目标带有指向性，方向性。有目标可以避免随意性，师生为完成目标而努力，避免课堂松散。（20秒）

5.学习新知：师生互动，教师提出导学问题，能让学生回答的，都让学生展示。要注意在此过程中对学生的引导，要观察学生的反应。如果学生的眼神迷茫，教师就要改变设问方式或者审题角度等，决不能以个别学生顺利回答而判断所有学生的情况，要关注大部分学生的思考状态。如果学生的回答与预设的答案不相符，或难以回答，或偏离主题，教师不能避开，而要科学引导，走向主题，或让学生互动探究，辨明真知，合理处理生成，使之成为本课的亮点。这需要教师课前做充分的准备，才能恰当处理生成。本阶段教师的独白不能超过5分钟。（13分钟）

6.反馈训练：台上、台下学生同时进行。部分学生在台上展示，解题并讲解过程。学生互相评价，纠错，互教互学。根据学生答题反馈情况，如有必要，教师精讲点拨。（10分钟）

7.拓展探究：需要组织学生小组讨论，学生组内相互启迪，相互补充，直至解决问题，并当堂展示探究结果。让学生通过训练、观察、对比得出规律性的东西，达到举一反三、触类旁通。每组4人为宜，每位成员都要有任务，都要参与小组活动，不得游离集体之外。展示时，最好4位组员一起到台前展示。（10分钟）

8.总结：教师可让学生进行方法、思路、规律及学生表现的总结。（1分钟）

9.布置作业：展示课后作业。（20秒）

其中，各阶段的时间分配，可根据情况，适当调整。

对于非语数英学科，少占用、不占用学生课外时间，至多只布置简单的非书面预习作业，把其它所有教学内容、教学活动均放在课中，各教学时段分配如下：

复习旧知：（4分钟）

导入新课：（1分钟）

呈现学习目标：（10秒）

学习新知：（15分钟）

反馈训练：（10分钟）

拓展探究：（8分钟）

总结：（1分钟50秒）

3.课后会学

课后，让学生在导学案的“自评小结”处，对当堂知识、解题方法进行梳理，形成知识体系，并反思学习的得失，课后即时弥补。学生完成巩固练习，内化文本的知识结构，实现知识的巩固迁移，并提供反馈信息，为教师提供下一节课的教学起点。教师立足教学实践，反思教学活动的有效性和学生的学习结果，审视动态生成，从中得到反馈，深化对教学活动的理解，发现可以提升的空间，找到应对策略，促进学生长足发展。

4.课外通学

课外，对课堂教材文本的学习进行加深拓展。学生到社会上学习，并把学到的知识运用到社会中，发挥所长，或参加体艺节，或与教师一起开发校本课程，或参加社会实践，服务社区，或进行研究性学习，成为一个富有社会责任感的人、一个全面而有个性发展的人。

在整个流程中（见图2），教师把课堂还给学生，突出学生的主体地位，师生、生生进行信息互通，交流对文本、对生活的理解，教师更新知识理念，有效形成教学技巧，提升教学能力，优化教学方法，合理安排教学结构，形成教学特色，提升教育、教学、教研能力，完善课堂教学；学生有效构建知识结构，掌握学习方法，获得学习技能，提升自身综合素养，形成健康的情感态度与价值观，实现从“学会”，到“会学”，再到“学好”的蜕变。

                       图2.“连高共同体生命课堂”教学模式的实施流程图

   三、实现“连高共同体生命课堂”要素角色转变

课堂不再是教师一言堂的领地，而是成为教师生命活力的展现场所、激发学生生命活力的场所、师生生命活动有效互动的场所。

学生成为课堂的主人，在教师的引导下，内化行为习惯，由“被动”转为“主动”，由“他律”转为“自律”，由“强迫”转为“自觉”，自觉规划自己的学习生活，合理安排各科的学习任务，科学制订自己的学习计划、学习目标，自主建构知识结构，真正由“要我学”变成“我要学”，做到“乐学”、“会学”、“学会”、“学好”。增长知识，锻炼能力，发展素质，提升水平。

教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，唤醒学生的“生命”，凸显学生的参与，释放学生的潜能，显现课堂的灵动，实现课堂的延伸，使课堂焕发出生命的光彩，丰富学生的生命内涵，完善学生的生命人格，提升学生的学科核心素养，使学生得到全面而有个性的发展。教师由课堂的主宰转变为学生自主学习的引导者、课堂教学活动的组织者、师生协同发展的合作者、特色校本课程的开发者、课堂教学行为的反思者、学生学习问题的设计者、学生学习进步的评价者。

   四、创新“连高共同体生命课堂”教学成效的评价方式

采取共同体捆绑评价和个体综合评价相结合的方式，对“连高共同体生命课堂”教学成效进行综合评价。

首先，对每个教学共同体单位进行团队捆绑评价。在级部层面，评选优秀级部团队，包括级部的全体管理人员；在班级层面，评选优秀班组团队，包括全体任课教师；在学科组层面，评选优秀学科组团队，包括全体备课组成员；在学习小组层面，评选优秀学习小组。

其次，对每位教师进行个体综合评价。从师德修养、工作态度、工作绩效、学生评教等方面进行全方位考量，还通过学生、家长、同行、主管领导等人员多种途径对教师进行评价。考核结果纳入期末绩效考评，充分发挥教师评价的激励功能，以评促教。期末评选连云港高级中学“教学能手”、“教学标兵”和“教学名师”等。

再次，对每位学生进行学习情况评价。注重过程性评价及多元评价，对于学生的课堂表现、口笔头作业、测试成绩等，既横向比较，也纵向比较，善于发现学生的闪光点，当好伯乐；及时评价，发挥其激励功能，激励学生进一步自主发展。期末进行“学习标兵”、“进步之星”和“家得福奖学金”等评选活动，以评促学。

附件1.建设教学资源库

根据需要，录制微课，上传到校网ftp教学资源库。教学资源库的建设结构如下：

根目录：教学资源

一级文件夹：语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 音乐 体育美术 信息

二级文件夹：2015级、2016级、2017级

三级文件夹：集体备课、郭健、王旭凯 王丽爱 顾雯雯 吕茂康 赵斯茜 司莉莉 陶习莉 （以2015级高三英语为例）

在学生层面，学生依据教材和导学案，自主学习，预习感悟文本，观看微课视频，完成导学案，初步构建知识结构。